指向“教-学-评”一体化的高度评价任务设计

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尽可能2.通过比对常见于感染者实唯，简而言之感染者的安全紧急措施。

1.指借助于感染者大行其道的三个即场；

2.参见新冠胃癌、细菌开放性痢疾、疟疾、感染者等相异子类的感染者安全紧急措施；

3.推论感染者的一般安全紧急措施。

赞誉训练任务2：观课截图，比对新冠胃癌在年轻人之中的传播者操作过程，说一说感染者大行其道的三个即场及相对应当的安全紧急措施。

尽可能3.通过习习感染者的系统性基本知识，并不必须关注自己及他人的肥胖症，养成良好的社会文化。

1.参见母亲的社会文化；

2.比对社会文化与感染者的联系；

3.为母亲重申“持续性感染者肥胖症生活指南”

赞誉训练任务3：深入调查并参见母亲的社会文化，比对哪些社会文化有助持续性感染者，哪些社会文化不利于持续性感染者，尝试未完成持续性感染者肥胖症生活指南。

2.2 依据展示借助于准则，的设计赞誉训练任务

习习尽可能和展示借助于准则都说明后，要考虑怎样的心理训练任务并不必须和解习习尽可能、接上习生的不当展示借助于，以便取得推断习生到底具备系统性并能的证词。教徒学上常见于的赞誉之外只用测试和展示借助于开放性赞誉，只用测试主要主要用途探测基本知识尽可能，展示借助于开放性赞誉是让习生通过理论上应当用基本知识和能力来展现其握有习习尽可能的活动。两种赞誉训练任务有别譬如说，一般地，只用测试不易可用，相比较探测一节课的较高认知等价尽可能，而展示借助于开放性赞誉则相比较探测一个单元（或习期）总合开放性、极较高认知等价的尽可能。相异等价的尽可能应当该的设计相异的赞誉训练任务，较高认知等价的尽可能的设计的赞誉训练任务简单，极较高认知等价的尽可能的设计的赞誉训练任务相对精细，真实开放的赞誉训练任务利于习生去探索、发现，培育习生深层认知并能。

仍以“感染者及其持续性”人口为129人为唯，其之中尽可能2“通过比对常见于感染者实唯，简而言之感染者的安全紧急措施。”就是认知（计有善用）等价的基本概念开放性基本知识，有必要性将原先的赞誉训练任务删减为展示借助于开放性赞誉：2020年1月，武昌发生了新冠胃癌，很多市民对督促基本知识不甚了解，必须想到一次网络演讲，假如你是一名医务新闻记者，你急于怎样的设计这场讲话？请你写一份要事，从感染者的致病及持续性等之外在班内展示。这样的训练任务有真实的训练任务心理，有基本知识的建构，不仅能提极较高习生总合善用基本知识的并能，还能让习生养成设身处地的探究与人合作、参与社会等品德。

2.3 为展示借助于开放性赞誉训练任务的设计赞誉加权

表格2 的设计的赞誉加权

原素

优秀（A等）

考试合格（B等）

不考试合格（C等）

感染者的致病

讲吻合新冠胃癌是由新冠病原引起的；并不必须在人与人间或人与动物间，通过氧气或飞沫传播者；感染者具有传染开放性和大行其道开放性等基本特征。

并不必须想到感染者的部分主因及基本特征。

不吻合新冠胃癌的发病主因，也不明白感染者的基本特征。

感染者的持续性

新一轮参见了持续性感染者的具体原因紧急措施，并暗示这些紧急措施的原理；从控制传染源、切断传播者途径和保护易感年轻人三个之外进行揭示。

参见的安全紧急措施不新一轮；或者紧急措施与原理不匹配。

不吻合持续性感染者的具体原因紧急措施，也不吻合持续性感染者的原理。

以下内容的独创开放性与细心开放性

角度看独创，认知模糊不清，并不必须联系生活理论上，简而言之新冠胃癌的致病、传播者途径及安全紧急措施；有合理的脸部语种及不仅仅精神。

角度看欠独创，借助于现了以下内容前后不一致的原因，有脸部语种，但未不仅仅精神。

认知混乱，以下内容前后不连贯，未脸部语种和不仅仅精神。

的设计赞誉训练任务必须注意的关键问题

3.1 赞誉训练任务要连到尽可能和解

赞誉训练任务要依据习习尽可能的设计，同时要显现借助于来丰富的赞誉讯息，如果未赞誉讯息借助于现，我们就无从判断习生到底和解了尽可能，可见，赞誉训练任务要连到尽可能和解。赞誉训练任务不仅要与习习尽可能的以下内容等价除此以外，还要与习习尽可能的认知等价除此以外。唯如依据上述习习尽可能2的设计的赞誉训练任务2，假如习生想到了感染者大行其道的三个即场及相对应当的安全紧急措施，就并不必须无疑着习生和解了“简而言之”这一认知等价吗？习生到底可能仅仅想到了回答？可见，赞誉训练任务的设计未完成后，要方向舵可能借助于现的不当展示借助于与成功准则间的联系，尽可能赞誉训练任务连到尽可能和解。

3.2 赞誉训练任务要使习生模糊不清确信

相异年龄段的孩子的认知并能相异，阅读并能和认知并能也有很大的差异性，我们在的设计赞誉训练任务时要特别强调习生的水平，赞誉训练任务教徒导语要吻合地向习生透漏拒绝和前提条件，尽可能习生并不必须吻合地明白想到什么，怎样想到。如果用语种不能透漏吻合，小学教徒师可以通过简而言之、动作示范、提供支架等形式拒绝接受辅助，赞誉训练任务如果叙述不清，较易导致小学教徒师大幅度提醒习生，干扰习生的习习和也就是说的认知，这一点特别必须我们轻视。

3.3 赞誉训练任务要引发习生深层认知

；也在具体原因的备课和上课操作过程之中，大幅度切削尽可能和赞誉训练任务间的联系，唯如，为了提升习生的社会责任这一生物核心素养，；也的设计了习习尽可能3关注自己及他人的肥胖症，赞誉训练任务由原先的“简而言之谈一谈现实生活之中如何持续性感染者”再改为“针对社会文化的设计肥胖症指南”。原先的赞誉训练任务是获取论据，然后借助于论据关键在于，习习就停留在浅层认知，而删减后的赞誉训练任务是让习生像习科专家一样，善用已经有基本知识，随之而来深入调查、比对、推论和创造等探究操作过程，在探究之中关键在于，建构自己的基本知识在结构上，这样的习习才具体表现习科本质。

总之，赞誉训练任务是从习习尽可能到习习活动的吊桥。的设计赞誉训练任务的操作过程就是进一步模糊不清习习尽可能，探究和解证词，同样习习作法的操作过程，尽可能习习尽可能在教徒学之中落到实处。赞誉训练任务的设计好后，要将赞誉训练任务柱形到教徒习活动之中，尽可能教徒习活动显现借助于来赞誉讯息，小学教徒师（习生）通过收集、已确认、检视赞誉讯息，尽可能教徒习活动是始终向着习习尽可能前进。

主要参考文献

[1]德勒金斯.作借助于贡献习习的习生参与式教徒学赞誉[M].北京：之中国工业生产借助于版社,2005：69.

[2]曼恩北端K.阿伦.的设计与善用展示借助于开放性训练任务[M].福州：漳州基础教徒育借助于版社,2019：55，83.

来源 | 之中小习家教参考，转载请注明借助于处。

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